Embedded Reading

Simplify, Scaffold, Succeed!!

24 Jan 2013
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La Noche Boca Arriba

Below is a highly simplified version of the short story by Julio Cortazar.  I’ll try to add several more complex versions. 

“La Noche Boca Arriba”  Final del Juego Julio Cortazar ©1956

All credit and rights belong to the author.

 

  The method for creating a TOP DOWN reading like this can be found here.

La Noche Boca Arriba

Por Julio Cortázar

El hombre estuvo en el hotel.  Se dio prisa.  Disfrutaba el paseo.  Entró en su parte favorita de la ciudad.  Vio a la mujer. Frenó.  Chocó.  No podía ver.  Se despertó.  Le dolía.  Vio caras y oyó voces. Lo llevaron a él a una farmacia.  La ambulancia llegó.  Le dio su información al policía.  Una cortadura sangraba.  Lo llevaron al hospital.  Entró en la sala de operaciones.  Se durmió.  Podía oler. ….

Sabía que huía de los aztecas.  El olor fue horrible.  “Huele a Guerra” pensó.  Oyó un sonido.  Tenía miedo.  Esperó. No oyó el sonido otra vez.  Quería correr.  Olió algo muy mal.  Saltó hacia adelante.

El abrió los ojos.   Se sentía atrapado.  El brazo estaba suspendido en el aire.  Tenía una fiebre.  Tenía ganas de dormir.  Escuchó a los otros.  Vio a una enfermera.  Vio a un médico.  La noche cayó.  Todo no parecía real.  El brazo no le dolía tanto.  Podía sentirse los latidos del corazón…Bum bum bum…

Comprendía que estaba en la oscuridad.   Corría en barro.  Las ramas le rasgaron.  Paró para escuchar.  Necesita la luz para ver.  La mano del hombre subió al cuello.  Tocó su amuleto protector.   Tenía la gana de esconderse en la selva.  Pensó en los prisioneros.  Buscaban prisioneros.  Y ahora él estaba en la selva con los cazadores.  Oyó los gritos.  Vio antorchas.  Olió la Guerra.  Vio luces.  Oyó los gritos alegres….

 

“Es el fiebre”  Vio una lámpara.  Oyó unos ruidos.  No quería pensar en la pesadilla.  Examinó el brazo.  Vio una botella de agua.  No tenía tanta fiebre.  No le dolía tanto la cabeza.  Trató de recordar el accidente.  Recordó el momento cuando no podía ver.  Parecía que ese momento duró una eternidad.  Quería descansar, sin soñar.  La luz empezó a apagar, poco a poco.

El olor cambió a humedad.  La garganta se le cerró.  No podía abrir los ojos.  Estaba en una oscuridad completa.  Estaba en el suelo.  Estaba desnudo.  Buscó su amuleto.  Podía oír los tambores.  Oyó gritar.  Era su propio grito.  Pensó en sus compañeros.  Gritó de nuevo.  Le dolió muchísimo su brazo derecho.

 

Vio la doble puerta.  El olor llegó.  Los hombres se acercaron.  Cuatro hombres lo levantaron…Siempre boca arriba…Pasaron por la puerta.  .  Boca arriba, vio el techo.  Cuando el techo desapareció sería el fin.  Quería su amuleto.

 

 

Llegό  en hospital.   Quería gritar.  La botella de agua reflejaba la sombra azulada.  No funcionaban bien sus pulmones. Quería escapar los imágenes.  Cada vez que cerraba los ojos, los formaban.  Prefería el sueño sin imágenes.  Trató de tomar la botella de agua.. sus dedos se cerraron a nada y su boca arriba movió …

Podía ver la luna.  Cerró los ojos.  Pero cada vez que los abrían, la luna todavía estaba.  Podía ver también la piedra. Cerró y abrió los ojos, esperando despertarse.  Pensó que estaba en la cama…pero cuando abrió los ojos vio la figura con el cuchillo.  Ahora sabía que no estaba en un sueño.  Pero vivía y el sueño era el otro, absurdo como todos los sueños …en una ciudad.  Sabía que en el sueño otro hombre se acercaba con un cuchillo en la mano, mientras él esperaba con ojos cerrados…boca arriba.

Adaptado del cuento “La Noche Boca Arriba” por Julio Cortázar.

La Noche Boca Arriba

Version 2

Por Julio Cortázar

El hombre estuvo en el hotel.  Pensó “Es tarde.”  Se dio prisa.  Vio la hora.  Eran las nueve menos diez.  Disfrutaba el paseo.  Entró en su parte favorita de la ciudad.  Era muy bonito.

Vio a la mujer. Frenó.  Oyó a la mujer. Chocó.  No podía ver.  Se desmayó.  Se despertó. Le dolía. Vio caras y oyó voces. Preguntó por la mujer.  Lo llevaron a él a una farmacia.  Le dio líquido.  La ambulancia llegó.  Lo subieron.  Le dio su información al policía.

Una cortadura sangraba.  La sangre caía a sus labios.  Lo llevaron al hospital.  Su estómago le dolía mucho.  Entró en la sala de operaciones.  Alguien le acercó.   Se durmió.  Podía oler. ….

Y en ese momento sabía que huía de los aztecas.  Trató de esconderse.  El olor fue horrible.  “Huele a Guerra” pensó.  Buscó a su puñal.  Oyó un sonido.  Tenía miedo.  Esperó. Vio un fuego en la distancia. No oyó el sonido otra vez.  Dio unos pasos.  Quería correr.  Olió algo muy mal.  Saltó hacia adelante.

El abrió los ojos.  Era la tarde.  Se sentía atrapado en el sueño malo.  El brazo estaba suspendido en el aire.  Tenía sed.  No podía beber mucho. Tenía una fiebre.  Tenía ganas de dormir, pero…no quería.  Escuchó a los otros.  Respondió a preguntas de vez en cuando.  Vio a una enfermera.  Vio a un médico.  La noche cayó.  Todo no parecía real… Llegó una taza de comida.  Le dio pan…poco a poco.  El brazo no le dolía tanto.  Podía sentirse la herida de la cabeza con los latidos del corazón…Bum bum bum…

Estaba confundido.  Comprendía que estaba en la oscuridad.   Corría en un colchón de hojas y barro.  Las ramas le rasgaron.  Paró para escuchar.  Necesita la luz para ver.  Nada lo ayudó.  La mano del hombre subió al cuello.  Tocó su amuleto protector.   Habló con la Muy Alta.  La Guerra había durado tres días y tres noches.  Tenía la gana de esconderse en la selva.  Pensó en los prisioneros.  Buscaban prisioneros hasta que los sacerdotes dieran la señal.  Y ahora él estaba en la selva con los cazadores.  Oyó los gritos.  Vio antorchas…muy cerca.  Olió la Guerra.  El enemigo le saltó al cuello.  Vio luces.  Oyó los gritos alegres….

 

El otro paciente le dijo, “Es el fiebre”  Vio una lámpara en la pared.  Oyó unos ruidos.  No quería pensar en la pesadilla.  Examinó el brazo.  Vio una botella de agua.  Podía ver las camas, los armarios.  No tenía tanta fiebre.  No le dolía tanto la cabeza.  Trató de recordar el accidente.  Recordó el momento cuando no podía ver.  Parecía que ese momento duró una eternidad.  Recordó el choque violento.  Quería descansar, sin soñar.  La luz empezó a apagar, poco a poco.

El olor cambió a humedad.  La garganta se le cerró.  No podía abrir los ojos…pero no podía ver… Estaba en una oscuridad completa.  Estaba en el suelo.  Estaba frío.  Estaba desnudo.  Buscó su amuleto.  Podía oír los tambores.  Estaba en el templo.  Oyó gritar.  Era su propio grito.  Pensó en sus compañeros.  Gritó de nuevo.  Luchó para liberarse.  Le dolió muchísimo su brazo derecho.

 

Vio abrirse la doble puerta.  El olor de las antorchas llegó.  Los hombres se acercaron.  Tenían el pelo negro lleno de plumas.  Cuatro hombres lo levantaron…Siempre boca arriba…Pasaron por la puerta con las antorchas adelante.  Lo llevaban, era el final.  Boca arriba, vio el techo.  Cuando el techo desapareció y aparecieron las estrellas, sería el fin.  Quería su amuleto, su verdadero corazón.

 

Llegό a la noche en hospital.   Quería gritar.  En la mesa de noche, la botella de agua tenía algo de burbuja y reflejaba la sombra azulada.  No funcionaban bien sus pulmones. Quería escapar los imágenes en sus párpados.  Cada vez que cerraba los ojos, los formaban.  Prefería el sueño que llega al amanecer, sin imágenes.  Le costaba mantener los ojos abiertos.  Trató de tomar la botella de agua..pero no llegó a tomarla, sus dedos se cerraron a nada y su boca arriba movió …

Podía ver la luna.  Cerró los ojos para no verla.  Pero cada vez que los abrían, la luna todavía estaba.  Podía ver también la piedra y el movimiento de los pies.  Cerró y abrió los ojos una vez más, esperando despertarse.  Pensó que estaba otra vez en la cama…pero cuando abrió los ojos vio la figura que venía con el cuchillo de piedra en la mano.  Cerró otra vez los ojos, pero ahora sabía que no que no estaba antes en un sueño malo.  Pero vivía y el sueño era el otro, absurdo como todos los sueños …en una ciudad donde montaba algo.  Sabía que en el sueño otro hombre se acercaba con un cuchillo en la mano, mientras él esperaba con ojos cerrados…boca arriba.

Adaptado del cuento “La Noche Boca Arriba” por Julio Cortázar.

La Noche Boca Arriba

Version 3

Por Julio Cortázar

El hombre estuvo en el hotel.  Pensó “Es tarde.”  Se dio prisa.  Sacó la motocicleta.  Vio la hora.  Eran las nueve menos diez.  Montó la máquina.  Disfrutaba el paseo.  La moto hizo un ruido con ritmo.  El viento movió contra los pantalones.  Entró en su parte favorita de la ciudad.  Era muy bonito.

Relajó demasiado. Vio a la mujer. Frenó.  Oyó a la mujer. Chocó.  No podía ver.  Se desmayó.  Se despertó. Los hombres lo ayudaron. Le dolía. Vio caras y oyó voces. Lo aseguraron. Preguntó por la mujer. Solamente tenía ella unos rasguños..Lo llevaron a él a una farmacia.  Le dio líquido.  La ambulancia llegó.  Lo subieron a la camilla.  Le dio su información al policía.

Una cortadura sangraba.  Bebió la sangre que caía a sus labios.  Lo llevaron al hospital.  Su estómago le dolía mucho.  Entró en la sala de operaciones.  Alguien le acercó.   Alguien le tocó la cara.  Se durmió.  Podía oler. ….

Y en ese momento sabía que huía de los aztecas.  Trató de esconderse.  El olor fue horrible.  “Huele a Guerra” pensó.  Buscó a su puñal de piedra.  Oyó un sonido.  Tembló.  Tenía miedo.  Esperó. Vio un fuego grande en la distancia. No oyó el sonido otra vez.  Dio unos pasos.  Quería correr.  Buscó el rumbo.  Olió algo muy mal.  Saltó hacia adelante.

 

El enfermero le habló…“Se va a caer de la cama.”  El abrió los ojos.  Era tarde…por la tarde.  Trató de sonreír pero…Se sentía atrapado en el sueño malo.  El brazo estaba en yeso, suspendido en el aire.  Tenía sed…como si corriera kilómetros.  No podía beber mucho. Tenía una fiebre.  Tenía ganas de dormir, pero…no quería.  Escuchó a los otros enfermos.  Respondió a preguntas de vez en cuando.  Vio a una enfermera con una aguja.  Vio a un médico con aparato metal.  La noche cayó.  Todo no parecía real… Llegó una taza de comida dorada.  Le dio un pedacito de pan…poco a poco.  El brazo no le dolía tanto.  Podía sentirse la herida de la cabeza con los latidos del corazón…Bum bum bum…

Estaba confundido.  Comprendía que estaba corriendo en la oscuridad.  No corrió en la calzada. Corría en un colchón de hojas y barro.  Las ramas le rasgaron.  Paró a sus rodillas para escuchar.  Necesita la luz del día para ver la calzada.  Nada lo ayudó.  La mano del hombre subió al cuello.  Tocó su amuleto protector.  Sus labios movieron.  Habló con la Muy Alta.  La Guerra había durado tres días y tres noches.  Tenía la gana de esconderse en lo profundo de la selva.  Pensó en los prisioneros. No importó  cuantos prisioneros coleccionaron.  Buscaban prisioneros hasta que los sacerdotes dieran la señal.  Y ahora él estaba en la selva con los cazadores.  Oyó los gritos.  Vio antorchas…muy cerca.  Olió la Guerra.  El enemigo le saltó al cuello.  Vio luces.  Oyó los gritos alegres….

 

El otro paciente le dijo, “Es el fiebre”  Vio una lámpara violeta alto en la pared.  Oyó unos ruidos.  Se sintió seguro.  No quería pensar en la pesadilla.  Examinó el brazo.  Vio una botella de agua.  Podía ver las camas, los armarios.  No tenía tanta fiebre.  No le dolía tanto la cabeza.  Recordó salir del hotel.  Trató de recordar el accidente.  Recordó el momento cuando no podía ver.  Parecía que ese momento duró una eternidad.  Parecía que en ese momento pasó por distancias inmensas.  Recordó el choque violento, el dolor, la sangre.  Empezó a olvidarse del sueño.  Quería descansar, sin soñar.  La luz violeta empezó a apagar, poco a poco.

Dormía a su espalda cuando se despertó.  El olor cambió a humedad.La garganta se le cerró.  No podia abrir los ojos…..no…podia abrirlos…pero no podia ver… Estaba en una oscuridad completa.  Estaba en el suelo.  Estaba frío y húmedo.  Estaba desnudo.  Buscó su amuleto ….pero no estaba.  Sabía que estaba perdido.  Podía oír los tambores.  Estaba en el templo…Esperando su turno.  Oyó gritar.  Era él, su propio grito.  Gritó porque estaba vivo.  Su cuerpo se defendió del final inevitable.  Pensó en sus compañeros.  Gritó de nuevo.  Luchó para liberarse.  Le dolió muchísimo su brazo derecho.

 

Vio abrirse la doble puerta.  El olor de las antorchas llegó ..antes de su luz.  Los hombres se acercaron.  Las luces se reflejaban en sus torsos.  Tenían el pelo negro lleno de plumas.  Tenían manos duro como el bronce.  Cuatro hombres lo levantaron…Siempre boca arriba…Pasaron por la puerta con las antorchas adelante aalumbrando  el corredor.  Lo llevaban, lo llevaban,  era el final.  Boca arriba, vio el techo, muy cerca.  Él se dio cuenta de que cuando el techo desaparecióc y aparecieron las estrellas, sería el fin.  Quería su amuleto, el centro de su vida, su verdadero corazón.

 

Salió de un brinco a la noche en hospital con el cielo alto.   Quería gritar pero los otros dormían.  En la mesa de noche, la botella de agua tenía algo de burbuja y reflejaba la sombra azulada de los ventales.  No funcionaban bien sus pulmones. Quería escapar los imágenes pegados a sus párpados.  Cada vez que cerraba los ojos, los formaban instantáneamente. Prefería el sueño profundo que llega justo al amanecer, sin imágenes, sin nada. Le costaba mantener los ojos abiertos. Hizo un último esfuerzo, trató de tomar la botella de agua..pero no llegó a tomarla, sus dedos se cerraron a nada y su boca arriba movió sin sonido…

Podía ver la luna.  Cerró los ojos para no verla y los abrió buscando ver otra cosa.  Pero cada vez que los abrían, era la noche y la luna todavía estaba.  Podía ver también las hogueras, rojas columnas y podía ver también la piedra roja brillante de sangre y el movimiento de los pies del sacrificado.  Cerró y abrió los párpados una vez más, esperando despertarse de este sueño por un segundo pensó lo logró..que estaba otra vez inmóvil en la cama…pero podía oler la muerte y cuando abrió los ojos vio la figura del sacrificador que venía con el cuchillo de piedra en la mano.  Cerró otra vez los párpados, pero ahora sabía que no soñaba antes, que estaba despierto, que no estaba en un sueño malo.  Pero que vivía y el sueño era el otro, totalmente absurdo como todos los sueños…un sueño donde estaba en…en una ciudad desconocida con luces verdes y rojas que no produjeron humo ni fuego donde montaba algo, algo como un insecto grande de metal que zumbaba bajo sus piernas.  Sabía que en el sueño otro hombre se acercaba con un cuchillo en la mano, mientras él esperaba con ojos cerrados…boca arriba.

Adaptado del cuento “La Noche Boca Arriba” por Julio Cortázar.

 

 

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15 Jan 2013

Question #3 Changing Perspective

Matthew O wrote:

I am doing the story, La Llorona. I have developed the reading into four versions of the same telling. I am going to give a written test; whereas, the students are given captions to the story and they will need to write the story. In the fourth version, they students finally find out how the kids died. So far, I have done the first three versions. Next, I will give them a practice test missing the box where they need to draw and write how the kids died. I still need to do the fourth version and the test.

My question is this: I would like to do the fourth version in first person, instead of third person. Is this a valid way to do embedded reading? I would like to expose the students to the story in first person–Me reading the story to them, I believe would contect them more to the story.

Yet, should I do this after the test so as not to confuse the students? Or can I do it for the fourth version, and then clearly specify that they need to write it in third person? This will be the first time they will see a story completely in first person.

Thanks!

Hello Matthew!!

Wow…you’ve done several great things with this. First, if you want the to write the story in the third person, then ask them to do that before you do a first person version. Your instincts are right.

There is no rule that you can’t give an assessment before going on to a new version!! Assess when it is right to assess, and when you have finished the third person accounts, that is the right time.

Next, changing perspectives from third to first person is an EXCELLENT way to use embedded reading.

I LOVE that you are waiting until the last version to give the final details. Any time that we can leave an interesting or surprising detail until the end, we keep the readers in suspense!

Because you are reading the story, and the change in perspective is in context, they will have little or no problem with the “new” endings. Consider using the part where they draw the ending as a follow-up activity.

If you are willing to share your reading with other teachers, I can post it there with the other readings that teachers have shared.

So great to hear from you!

 

 

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12 Jan 2013
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Goal #2 Working Backwards from a Text

The second way to use Embedded Reading is to deliberately scaffold new structures and vocabulary. This works very well when we are creating a Top-Down reading (ie a longer finished piece that we break down into the scaffolded versions) like the example below.

Step 1: Locate or create a text that students will be able to comprehend at the end of the chapter/unit.

Step 2: Identify the new structures that students will need to know.

Step 3: Create an Embedded Reading from the chosen text. There is a “method” to this. You can find explanations on the website, but keep in mind as you create the reading is that each new level should only incorporate a few new structures at a time. People who have done it before will help if you ask!!

Step 4: Identify the 1-3 structures (depending on the level of that students) to introduce to students that will appear in the base reading.

Step 5: Establish meaning, use PQA, practice with gestures, ask a story, etc.

Step 6: Read the base reading with students. Incorporate a reading activity if desired.

Step 7: Identify the structures needed in the next version of the story.

Repeat steps 5, 6 and 7 as needed!!!

I believe that this is what many of our Latin colleagues do when they have a particular piece of literature to work with. I hope that James chimes in with how he and other Latin teachers are using Embedded Reading in their classrooms!!!

 

 

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12 Jan 2013

Ideas for Goal #1

The students are primarily reading vocabulary and structures that they have seen and heard before. That doesn’t mean that they have mastered them, but they aren’t completely unknown or perplexing. We can use a variety of types of text:
1. Reading based on PQA:
It could be a reading about a class or an individual. It doesn’t have to be exactly what was talked about in class, but it could be a spin-off from a conversation. Michele’s example was based on PQA. Once I was PQA’ing “woke up” and a student told us about a time at camp that he woke up in his cot, on a raft, floating in the lake. I used that to create an embedded reading. “woke up” was a fairly new phrase, but everything else was very familiar.
2. Reading based on familiar story:
It could be a story asked in class, the plot of a familiar novel, television show or movie, or a video used in Movie Talk (see Michele’s blog!)
3. Reading created from students’ writing:
There are a number of ways to make this work…I think it might take a post of it’s own….
4. Reading adapted/created by the teacher:
We find a text that we know that our students could read, with a little encouragement. So we use that text and create an Embedded Reading. Or, we write one!!! These are a great way for teachers to collaborate and divide up the work. We have done this several times in our department. One teacher will get an idea and write it up, then share it with others.

There are other options…but that is a good start.

 

 

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12 Jan 2013

Goal #1 Closing the “perception” gap

The neat thing about Embedded Reading is that although the concept is simple, there are a myriad of ways to use it. The way a reading is created and used should depend upon the goal. I’ll post a few goals, one at a time in separate posts. Here’s the first: RAISING PERCEIVED READING LEVELS (ie building confidence!!)

As second language teachers we are always dealing with two reading levels for each student: the ability level and the perceived ability level. As with most things, perception is often reality and the functional level is the perceived ability level of the students. (I don’t know if there is research about the affective filter in readers, but that would be fascinating to know….we’ve all seen it anecdotally!!) So when we pull out a novel, their reaction is “I can’t read that!!”, even though we know that they can.

Embedded Reading was originally developed in order to narrow the gap between what students CAN comprehend and what they THINK that they comprehend.

The first version is written to be a clear, comprehensible summary or outline of the text. Each additional version adds information or details by injecting additional words or structures into the reading. A combination of easily recognizable text and slightly more challenging text is added. There should not be an enormous leap between successive versions of the text.

Ideally, with this type of reading, the third or fourth version of the text should be at a level that is the true ability level of the majority of the class. The teacher may want to create a version or two that are at the ability level of the more advanced readers in the class.

This type of embedded reading doesn’t need a lot of “activity” to go with it, if the students are engaged in the reading!! If they are reading and comprehending and engaged…life is good!!! Ideally, students could read independently through the levels and become better readers. It is a gradual, gentle way to get students reading longer, more detailed, more complex text that uses language that they are already familiar with. The more challenging versions may include unfamiliar cognates or a few new vocabulary words that will be recognizable in context.

The reality is that we are reading in a classroom, with a number of distractions and a need to monitor who is engaged and who is not. THAT is the reason for activities that go along with the reading. So the teacher can choose from a variety of activities:
• Translate out loud.
• “Circle” information.
• Act out the reading.
• Illustrate the reading.
• T/F questions
• Modified multiple choice questions ( two or three choices rather than four)
• Multiple choice questions
• Predicting the information/action in the next version.
Or WHATEVER reading activities you choose that will allow you to monitor comprehension AND maintain student interest.
By spiraling through the versions of the story, we can keep the students’ interest, get them to read far greater amounts of text and build confidence! Reading longer texts, with more complex language, will help them to become better at visualizing, connecting, interacting and predicting….along with a number of other reading skills. Utilizing a variety of activities with the reading can help students to develop higher-level thinking skills and keep students engaged.

Summary:
One goal Embedded Reading is to increase students’ perception of their own reading abilities.
When this is the goal, the versions should contain mostly words and structures which are familiar to the students.
Each version of the text is slightly longer and more complex than the previous version.
A motivated reader could progress through the versions of the reading independently.
Activities used are designed so that the teacher check for comprehension and keep students’ engaged.

 

 

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12 Jan 2013
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Michele Outlines ER examples

I change how I do ER, depending on the situation. Right now, my beginning students are reporting on what they did (or would have liked to have done) over the holiday. Each person gets one sentence to start with, and we add a few stories each day. They all drew pictures so that everyone can understand the visual.

Day 1: Atticus was sleeping. Grant was skiing. Wilton was not skiing. Michelle went to The Hobbit.

The next day, we read what we’ve written, and I ask some questions. I add the answers to the next day’s reading, and continue finding out what happened to other kids.

Day 2: Atticus was sleeping on the beach in Spain. Grant was skiing with his family at Alyeska. Wilton was not skiing; he was in a hot tub with girls. Arianna went to The Hobbit with her brother. Michelle flew to Hawaii. James was playing hockey. Iara was shopping. Jack was helicopter skiing in the Alps.

Day 3: Atticus was sleeping on the beach in Spain and reading “Origin of the Species.” Grant was skiing with his family at Alyeska. It was raining. Wilton was not skiing; he was in a hot tub with girls. Arianna went to The Hobbit with her brother. She really liked the movie, but her brother didn’t. Michelle flew to Hawaii with friends for five days. James was playing hockey. His team was training at Ben Boeke Stadium. They weren’t playing any games. Iara was shopping. She searched for a t-shirt for her brother for three hours downtown. Jack was helicopter skiing in the Alps.

(I don’t know how many days it will take us to get through the entire class…at least three more. We do this activity for about 20 minutes, while they still want to continue.)

With another class, we are reading a complex fairy tale. I took the original and cut it down into two successively simpler pieces. We read the first and the second piece in one day, because the first one was short enough that they could get the gist of the story: The goose-swans took Masha’s brother away. She searched for him. She found him in Baba Yaga’s house. She carried him away and took him home.

They drew pictures of that, and we went on to the next version the same day, after acting out some verbs of motion that they were going to need.

The next day, we played a game with a set of verbs, some familiar, some not, practiced with some diminutive forms, and then predicted how the story would proceed. Finally we read the last version with all the details. I still have to decide what we’re going to do tomorrow. They might get to retell it with back story. They might get to retell it with twists. They might get to tell a parallel story. I’ll probably start with a barrage of questions to help them remember the story. We might end up talking about fairy tale structure, or compare Russian fairy tales to American ones. Who knows!

As you can see, it can be quite different, and whatever way you choose to do it is is probably right! There are only a few key pieces:

1. Make sure that the kids can visualize the first piece confidently.
2. Change the activities for each successive version.
3. Add new (sometimes surprising) information in the middle of the continued versions, so that all the new information is not at the end of the piece.
4. Make sure that all the new information is not necessarily “harder.”
5. Consider making a first version in sentences that are separated by empty space, and pulling those sentences together into a paragraph for the next version.

Students can contribute to the extended versions. Upper level kids can contribute. Lower level kids can add to the versions after learning some new vocabulary. Students can write simple stories in English for the teacher to use in a three-level embedded story. The teacher, or an advanced student can “reduce” and simplify a complex text. (It’s a great job for a native speaker.)

That’s all for now! Hope it helps.

Michele

 

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12 Jan 2013

Question #2: What happens in between the versions? 

Here is a fantastic Q and A about this topic.  M has a good understanding of how to create an embedded reading, but isn't really sure about what happens when using the readings with students.:

M:  What I don't understand is what happens between the scaffolding versions, or levels -- if the words are new in the second scaffolding, do you use those in stories, for CI ... or do you try the next scaffold level? 

J:  When doing a story or whatever we normally add in 3-4 new structures. I have been treating embedded readings like this. When we are ready for the next 
    "level" of the reading, I build that level using the day's 3-4 new structures.

M:  It sounds as if some of you use them the same day, one right after another?   Others use them with a space of time between the scaffolding? And -- since in my French class, we have finished the first chapter, would they be "supposed" to be familiar with all of the terms in the stories just posted?  
    So interesting. 
J: When doing embedded readings I normally do only one level per day. This way new vocabulary for each level can be built in as that day's 3-4 new structures, like I said previously.

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12 Jan 2013
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Do You Use Embedded Readings?

On the moretprs listserv the following question appeared:

” Does anyone use embedded readings? If so, I would love to hear how you implement it in the classrooms. What steps do you take? Do you use different activities? It sounds like a great idea and something very useful for writing.

Would love to hear what you do with this in the classroom.”

Here is the first response!

“We read the first (short and basic) reading together as a class to make sure that everyone understands. Then I let kids continue by reading alone, in pairs, or in groups of 3. They can choose to read the second version (about 1/2 page) or the 3rd (a page). The second version is at a level that most of the students can handle fairly easily; in the 3rd I may add some new words or change things to something a little more advanced (like using entiende instead of comprende, for example).”

 

I hope to post more questions and answers for you!

 

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18 Dec 2012

Feedback from a teacher in Maine

“I have really enjoyed your blog and have used some of the ideas posted there.  The response by my students has been very positive.  The most positive part has been that my class of VERY active 9th grade boys has calmed down.  They love the idea because they all feel successful.”

That is always the goal!!  Thank you for sharing your students’ success with us.  They are obviously lucky to have you for a teacher!

 

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18 Dec 2012
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Las Clases de Maribel w/ Questions

Below is a great reading shared by Fred.    Each of the readings includes scaffolded questions as well!!!  Thank you Fred!

*For those of you who are not living in the U.S…..The school in the story is on an A/B block schedule and they are labeled as “Orange/Black” days (probably in honor of the school colors.)

Maribel es estudiante de ___________.  Está en el noveno grado.  Tiene seis clases.  Los días anaranjados tiene tres clases.  Primero tiene la clase de inglés.  Después tiene la clase de educación fisica.  Por fin tiene la clase de matemáticas.   Los días negros tiene tres clases.  Primero, tiene la clase de ciencias, luego,  tiene la civica.  Por fin,  tiene el español.

Contesta con frases completas.

¿Cuántas clases tiene Maribel?

¿Cuántas clases tiene los días anaranjados?

¿Cuántas clases tiene los días negros?

¿Cuántas clases tienes tú los días anaranjados?

¿Cuántas clases tienes tú los días negros?

¿Cuál es tu primera clase los días anaranjados?

¿Cuál es tu primera clase los días negros?

¿Tienes la clase de Civica?

Maribel es estudiante de___________.   Está en el noveno grado y tiene catorce años.  Tiene seis clases.  Los días anaranjados tiene tres clases.  Primero, tiene la clase de inglés. A Maribel no le gusta la clase de inglés.    Después tiene la clase de educación fisica. A Maribel le gusta la clase de educación fisica.   Por fin,  tiene las matemáticas.  A Maribel le gusta mucho la clase de matemáticas. Los días negros tiene tres clases.  Primero, tiene la clase de ciencias.  A Maribel no le gusta para nada la clase de ciencias.  Luego tiene la civica.  Le gusta mucho la clase civica.    Por fin tiene el español.  Le gusta mucho la clase de espaõl con el Sr Ravan.  Es una clase fantástica.

Clases los días negros                 Clases los días ananranjados

a.________________                a.______________________

b. ________________                b.______________________

c.________________                c.______________________

Clases qué le gusta                Clases qué no le gusta

a.________________                a.______________________

b. _______________                b.______________________

c.________________                c.______________________

d. ________________

Maribel es estudiante de ___________..   Está en el  noveno grado y tiene
catorce años.  Tiene seis clases.  Los días anaranjados tiene tres clases.  Primero,  tiene la clase de inglés.  A Maribel no le gusta la clase de inglés porque es aburrida.   Después,  tiene la clase de educación fisica.  A Maribel le gusta la clase de educación fisica porque es activa.   Por fin tiene la clase de  matemáticas.   A Maribel le gusta mucho la clase de matemáticas porque es interesante. Los días negros tiene tres clases.  Primero, tiene la clase de ciencias.  A Maribel no le gusta para nada la clase de ciencias porque no es interesante.  Luego tiene la civica.  Le gusta mucho la clase civica porque es divertida.    Por fin tiene el español con el Sr Garcia.  Le gusta mucho la clase de español con el Sr Garcia.  Es una clase fantástica.

¿Por qué no le gusta la clase de inglés?

¿Por qué  le gusta la clase de educación fisica?

¿Por qué  le gusta las matemáticas?

¿Por qué no le gusta la clase de ciencias?

¿Por qué  le gusta la clase de civíca?

¿Por qué le gusta  la clase de español?

 

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