Embedded Reading

Simplify, Scaffold, Succeed!!

Archive for the category “Ideas”

Ideas for Goal #1

The students are primarily reading vocabulary and structures that they have seen and heard before. That doesn’t mean that they have mastered them, but they aren’t completely unknown or perplexing. We can use a variety of types of text:
1. Reading based on PQA:
It could be a reading about a class or an individual. It doesn’t have to be exactly what was talked about in class, but it could be a spin-off from a conversation. Michele’s example was based on PQA. Once I was PQA’ing “woke up” and a student told us about a time at camp that he woke up in his cot, on a raft, floating in the lake. I used that to create an embedded reading. “woke up” was a fairly new phrase, but everything else was very familiar.
2. Reading based on familiar story:
It could be a story asked in class, the plot of a familiar novel, television show or movie, or a video used in Movie Talk (see Michele’s blog!)
3. Reading created from students’ writing:
There are a number of ways to make this work…I think it might take a post of it’s own….
4. Reading adapted/created by the teacher:
We find a text that we know that our students could read, with a little encouragement. So we use that text and create an Embedded Reading. Or, we write one!!! These are a great way for teachers to collaborate and divide up the work. We have done this several times in our department. One teacher will get an idea and write it up, then share it with others.

There are other options…but that is a good start.

 

 

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Do You Use Embedded Readings?

On the moretprs listserv the following question appeared:

” Does anyone use embedded readings? If so, I would love to hear how you implement it in the classrooms. What steps do you take? Do you use different activities? It sounds like a great idea and something very useful for writing.

Would love to hear what you do with this in the classroom.”

Here is the first response!

“We read the first (short and basic) reading together as a class to make sure that everyone understands. Then I let kids continue by reading alone, in pairs, or in groups of 3. They can choose to read the second version (about 1/2 page) or the 3rd (a page). The second version is at a level that most of the students can handle fairly easily; in the 3rd I may add some new words or change things to something a little more advanced (like using entiende instead of comprende, for example).”

 

I hope to post more questions and answers for you!

 

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Fame via Youtube…in Spanish

As a follow up to Matt Harding, we’ve been discussing the phenomenon of Youtube and how this part of the Internet has changed our lives.  Here is an Embedded Reading in Spanish from a blog about singers who have found their “fame” on youtube!!

(I keep trying to find the exact url again, but haven’t had much luck…as soon as I find it I’ll post it!!)

I wrote two “summaries” or Resumenes because when I used this with my Level 3 students, it was too difficult for them to go from the summary to the first level of the reading.    (It was perfect for my Level 4’s.)  So I added an additional “layer”.

El Resumen A Cantantes en la web

 

YouTube los lanzó a la fama

*********************************************************************************************************************************** Fenómenos de YouTube se convirtieron en estrellas.

 

Puede ser  una estrella.

 

 YouTube se convirtió en la manera para mostrar su talento.

 

Justin Bieber usó la web.  

 

Su voz alcanzó a las personas importantes musicales famosos. 

 

La historia de Justin ahora es la historia de otros estrellas ambiciosas.

 

Justin cantando “Bebe”

 

El Resumen B  Cantantes en la web

 

YouTube los lanzó a la fama

*********************************************************************************************************************************** Fenómenos de YouTube se convirtieron en estrellas.

 

Puede convertirse en una estrella.

 YouTube se convirtió en la manera para mostrar su talento.

Justin Bieber usó la web.  

Su voz alcanzó a empresarios musicales bien conocidos. 

La fama sólo fue cuestión de tiempo.

Su historia se ha repetido.

 Justin cantando con letra

Versión   1  Cantantes que se dieron a conocer en la web

YouTube los lanzó a la fama

Subieron videos y se convirtieron en estrellas. Hablamos de la historia de estos fenómenos de YouTube.

 

 

Con una cámara,  el Internet y talento puede convertirse en una estrella.

 

No es exageración.   En los últimos diez años, YouTube se convirtió en la manera para mostrarle al mundo su talento.

 

Justin Bieber y Arnel Pineda son músicos que usaron la web.   Cantaban canciones y su voz alcanzó a empresarios musicales o miembros de bandas reconocidas por todos. Fue cuestión de tiempo para que alcanzaran la fama.

 

A Bieber y Pineda, la fama les llegó hace unos años, pero, su historia se ha repetido.

 

Xuso Jones y Greyson Chance son dos recientes famosos nacidos en el portal de videos.

 

El éxito tocó a Pablo Alborán, quien grabó una canción, recibió el apoyo de una cantante famosa, y lanzó su primer disco.

 

También Alexis Jordan, eliminada en del concurso Americas Got Talent, subió sus canciones a YouTube y llamó la atención de Jay Z, quien decidió contratarla.

 

Por último, Kim Yeo-kee,  o Applegirl, cantando hits de Beyoncé y Lady Gaga, que recibieron millones de visitas. La artista de 22 años, lanzó su disco (Don’t Fall in Love) y ha grabado dos videoclips.

Arnel

Versión 2:  Cantantes que se dieron a conocer en la web

 

YouTube los lanzó a la fama

 

***********************************************************************************************************************************Subieron videos en Internet y se convirtieron en estrellas. Repasamos la historia de estos fenómenos de YouTube que hoy dan alegría a miles de fans

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Estos son días en los que tenga una cámara,  el Internet y talento puede llegar a convertirse en una estrella.

 

No es exageración.   En la última década, YouTube se convirtió en la manera para que varios cantantes le mostraran al mundo su talento.

 

El canadiense Justin Bieber y el filipino Arnel Pineda son músicos que usaron la web.   Interpretaban canciones y su voz alcanzó a empresarios musicales o miembros de bandas reconocidas por todos. Fue cuestión de tiempo para que alcanzaran la fama.

 

A Bieber y Pineda, la fama les llegó hace más de cinco años, pero, su historia se ha repetido en varias ocasiones.

El español Xuso Jones y el estadounidense Greyson Chance son dos recientes de esa lista de famosos nacida en el portal de videos.

 

El éxito tocó a otros, como al español Pablo Alborán, quien grabó una canción en su casa y, tras recibir el apoyo de una cantante famosa, lanzó su primer disco.

 

También está la estadounidense Alexis Jordan, eliminada en del concurso Americas Got Talent, subió sus canciones a YouTube y llamó la atención de Jay Z, quien decidió contratarla.

Por último, está la coreana Kim Yeo-kee,  o Applegirl, con cuatro iPhones y su voz estremeció YouTube cantando hits de Beyoncé y Lady Gaga, que recibieron millones de visitas. La artista de 22 años, lanzó su disco (Don’t Fall in Love) y ha grabado dos videoclips.

Xuso Jones

Pablo Alborán

Versión   3       Cantantes que se dieron a conocer en la web

 

YouTube los lanzó a la fama

 

***********************************************************************************************************************************Comenzaron subiendo videos en Internet, pero terminaron convertidos en estrellas. Repasamos la historia de algunos de estos fenómenos de YouTube que hoy dan alegría con su voz a miles de fans

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Estos son días en los que tenga una cámara de video,  el Internet y talento musical puede llegar a convertirse en una superestrella.

No es exageración.   En la última década, YouTube se convirtió en la manera perfecta para que varios cantantes le mostraran al mundo su talento.

El canadiense Justin Bieber y el filipino Arnel Pineda son dos músicos que usaron la web.   Interpretaban canciones de otros artistas y su voz alcanzó a grandes empresarios musicales o miembros de bandas reconocidas mundialmente. Fue cuestión de tiempo para que alcanzaran la fama.

A Bieber y Pineda, la fama les llegó hace más de cinco años, pero, su historia se ha repetido en varias ocasiones en todo el planeta.

El español Xuso Jones y el adolescente estadounidense Greyson Chance son dos de las más recientes de esa lista de famosos nacida en el popular portal de videos.

El éxito tocó a otros cantantes, como al guitarrista español Pablo Alborán, quien grabó una canción en la sala de su casa y, tras recibir el apoyo de la cantante Kelly Rowland, lanzó hace poco su primer disco.

También está la estadounidense Alexis Jordan, eliminada en las semifinales del concurso Americas Got Talent, empezó a subir sus canciones a YouTube y llamó la atención del productor Jay Z, quien decidió contratarla.

Por último, está la joven coreana Kim Yeo-kee, conocida como Applegirl, quien con cuatro iPhones y su extraordinaria voz estremeció YouTube versionando hits de Beyoncé y Lady Gaga, que recibieron millones de visitas. Ahora, la artista de 22 años, lanzó su primer disco (Don’t Fall in Love) y ha grabado dos videoclips.

 Greyson Chance

Alexis Jordan

 Version   4   Cantantes que se dieron a conocer en la web

YouTube los lanzó a la fama

***********************************************************************************************************************************Comenzaron subiendo videos en Internet sin pretensiones, pero terminaron convertidos en estrellas. Repasamos la historia de algunos de estos fenómenos de YouTube que hoy deleitan con su voz a miles de fans

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Estos son días en los que tenga a su disposición una cámara de video, una conexión a Internet y una dosis de talento musical puede llegar a convertirse en una superestrella.

No es exageración. En la última década, YouTube se convirtió en la manera perfecta para que varios cantantes le mostraran al mundo su talento.

El canadiense Justin Bieber y el filipino Arnel Pineda son dos de los casos de músicos que usaron la web.   Interpretaban canciones de otros artistas y su voz alcanzó los oídos de grandes empresarios musicales o miembros de bandas reconocidas mundialmente. Fue cuestión de tiempo para que alcanzaran el estrellato.

A Bieber y Pineda, la fama les llegó hace más de cinco años, pero, desde entonces, su historia se ha repetido en varias ocasiones en todo el planeta.

El español Xuso Jones y el adolescente estadounidense Greyson Chance son dos de las más recientes incorporaciones a esa lista de famosos nacida en el popular portal de videos.

El éxito tocó a otros cantantes, como al guitarrista español Pablo Alborán, quien grabó una canción en la sala de su casa y, tras recibir el apoyo de la cantante y compositora Kelly Rowland, lanzó hace poco su primer disco.

También está la estadounidense Alexis Jordan, quien tras haber sido eliminada en las semifinales del concurso Americas Got Talent, empezó a subir sus canciones a YouTube y llamó la atención del productor Jay Z, quien decidió contratarla para su sello discográfico.

Por último, está la joven coreana Kim Yeo-kee, conocida como Applegirl, quien con cuatro iPhones y su extraordinaria voz estremeció YouTube versionando hits de Beyoncé y Lady Gaga, que recibieron millones de visitas. Ahora, como era de esperar, la artista de 22 años, lanzó su primer disco (Don’t Fall in Love) y ha grabado dos videoclips.

 

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Applegirl

Student-created story from David: In Latin and in English

Here is a message and embedded reading from David Maust who teaches LATIN!!  He and several colleagues have found great success.  We’ll try to post more from them!  Thank you David for sharing this !

I had a lot of fun with this “bottom-up” embedded reading activity today. Wanted to share:

Today I tried an alternative to the regular “PQA-Ask the Story” routine. Instead I used Laurie Clarcq and Michelle Whaley’s “Bottom-Up Embedded Reading” format that they presented at NTPRS. It was very successful. The kids were very engaged for a whole block period (with a couple brain-breaks) and I got high reps on the structures. There was also not too much dead-time or English use that happens sometimes during the “Asking the Story” format because the details were already decided ahead of time (but still all chosen by the students).

I first gave the kids a short English story script the day before with blanks to fill in like a Matava or Tripp script. They did this on pieces of notebook paper. It took about 5 minutes. The story went like this:

_____ and ______made a trip to _______ because they wanted to ________. When they arrived, they said, “______!” They said that because _________. Then they began to ______.

The Key Structures were:

  • -iter fecerunt – made a trip
  • -cum pervenissent – when they arrived
  • -tum coeperunt – then they began…

I also ended up adding the structure convivari – to party, because that was in my final story I chose.

For the block period (100 minutes) I got:

  • 79 reps – iter fecerunt – made a trip
  • 67 reps- cum pervenissent – when they arrived
  • 78 reps – tum coeperunt – then they began…
  • 59 reps – convivari – to party

So after I got the suggestions from the kids, I reviewed them at home and put together a 3 location story script. Then I put each location into a powerpoint slide that would let me add in one sentence at a time.

I asked for the suggestions on Friday before Thanksgiving Break and presented the story on the Monday following the break. I presented it without any PQA; I just put up the first sentence, translated the new words, gave them the ASL signs, had them do the signs and started circling the sentence. It was great and comprehension was high. Then I did the same routine through the first location, taking about 45 min. to do this. I included actors about half-way through and we added a couple details just for fun, but I would actually not do the detail adding again – it was a little distracting. Just keeping to the script was plenty of input by itself.

I also added into my circling some of the other kids’ suggestions orally. This was a good way to use some of the material that didn’t make it into the official written story, but was still funny stuff and supported getting reps on the key structures.

After we had the first location well done and probably about 50 reps on each structure (I checked in with my rep counter), I had the actors sit down and we did a choral translation of the first location.

Then I went through the other two locations more quickly, but still pausing to circle and do comprehension and translation checks. Then we chorally translated each new location, but reading was faster since we had practiced the structures some already. Attention started to wane some on the last location, but this was understandable. Maybe next time I will save the other location(s) for the next day.

The kids gave me positive feedback at the end of the activity and I could tell it was a change of pace that helped hold attention. We’ve done about 5 scripted stories so far this year in addition to mini-stories at the beginning of the year and I felt like they needed a change of routine, especially on the first day back from Thanksgiving break.

Plus, I found that the energy that I needed to deliver in class was less in terms of trying to craft the story on the spot. This was nice for me, especially on the day back from vacation – just having a script there to follow that still had input that kids came up with. And if I did it again, I may only do one or two locations. I found that by the third location attention was starting to wane so it may be better to add in the third location on the following day in an embedded reading instead of doing them all in one day. For a non-block schedule, I think one could easily do one location in one day and still get great reps. I notice I loose a lot of time when you’re asking the story and deciding it, but with this model the asking was done the day before on paper and it only took about 5 min. (but took me about 45 min. at home to put the story together).

My plan for the rest of the week is to present one or two more versions of the base story as embedded readings with added details, titles, dialog, etc. The base story is below.

Laurie and Michelle! Thank you so much! I’m going to do this all the time! – David

STORY:

English version:

Luis and Steve made a trip to Sea World. Luis and Steve wanted to party with the ladies! When they arrived at Sea World, they said, “Woo-woo!” They said that because they saw a lot of ladies. Then Luis and Steve began to play Tactical-Monopoly-Supreme with the ladies.

The next day, Luis and Steve made a trip to Middle Earth. Luis and Steve wanted to party with the Hobbit ladies! When they arrived at Middle Earth, they said, “This is stupid!” They said that because they saw Gandalf bobble-heads. Then Luis and Steve began to play softball with the Hobbit ladies.

The next day, Luis and Steve made a trip to “Build-a-Bear Workshop” with the Hobbit ladies. The Hobbit Ladies said, “We like Build-a-Bear!” When they arrived at Build-a-Bear Workshop, they said, “O.M.G.!” They said that because they saw a stuffed panda with a jar of peanut butter.

Then Luis and Steve and the Hobbit ladies and the stuffed panda with a jar of peanut butter began to make a trip to Middle Earth because everybody wanted to party in Middle Earth.

Latin version:

Luis et Steve ad Sea World iter fecerunt. Luis et Steve cum feminis convivari volebant! cum ad Sea World pervenissent, dixerunt, “Woo-woo!” hoc dixerunt quod multas feminas viderunt! tum, Luis et Steve Tactical-Monopoly-Supreme cum feminis ludere coeperunt.

postridie, Luis et Steve ad Middle Earth iter fecerunt. Luis et Steve cum feminis Hobbitis convivari volebant!!! cum ad Middle Earth pervenissent, dixerunt, “HOC EST STUPIDUM!” hoc dixerunt quod Gandalf Bobble Heads viderunt. tum Luis et Steve cum feminis Hobbitis molipila ludere coeperunt.

postridie, Luis et Steve cum feminis Hobbitis ad Build-A-Bear Workshop iter fecerunt. feminae Hobbitae dixerunt, “Build-A-Bear nobis placet!” cum ad Build-A-Bear Workshop pervenissent, dixerunt, “O.M.G.!!!!” hoc dixerunt quod Stuffed-Panda-cum-Peanut-Butter-Jar viderunt. tum Luis et Steve, et feminae Hobbitae, et Stuffed-Panda-cum-Peanut-Butter-Jarad Middle Earth iter facere coeperunt quod omnes in Middle Earth convivari volebant!

I wanted to clarify one point – the above reading was only the base reading (with the three locations). I was trying to give the kids a format they were familiar with, and that is the typical stories we create from scripts in class, but I just wanted to make it in a different way. And I agree with some of your first impressions: it gave me a chance to use some great ideas from some of the shy kids who never volunteer in class, and it gave me the chance to intentionally use some info from kids who I wanted to engage in a special way by using THEIR details.

So, this was my base reading and then the next day I presented a second embedded reading which I’ve pasted below. When we read this in class I chose the following method:

1. first we read the base reading again and I circled and asked some comprehension and translation questions.

2. I had the kids hold their papers in front of them and said: “We are now going to have a experience much like you might in your English class with Silent Reading, but I am going to be helping you some. I am going to read a paragraph or two out loud and I want you to read silently along and try to create a movie in your heads of what I am reading. You will know most of the words, but there may be a few you don’t recognize. Don’t worry about this. Just keep reading and enjoy the story. After I read a paragraph or two, I will translate them in English. Most of you will not NEED the translation, but if there were any words you were unsure of, the translation will likely clear them up. Just enjoy the reading – I made this reading for you to give you a pleasurable reading experience in Latin, much like you would have when you read an English book.”

So that’s what we did with the second reading and as I read in Latin I noticed that kids actually laughed at appropriate times and seemed to enjoy it. When we were done I asked for some feedback and the kids said that the comprehended a lot and enjoyed it.

Some new elements I added were: title and subtitles, dialogue, Latinized names (the names were Anglicized in the first version, but the Latinized names give me the ability to more accurately inflect them according to how Latin grammar works).

Here’s the second reading below:

English Version:

Alovisius and Stephanus Make a Trip

The Trip to Sea World
One day, Stephanus and Alovisius were in Frances’s Bar. Alovisius said to Stephanus, “Stephanus, it pleases me to make a trip to Sea World. Does this please you?” Stephanus said to Alovisius, “Alovisius, why do you want to make a trip to Sea World? Do you want to see Shamu?” Alovisius said, “No way! Shamu is stupid! It pleases me to party with the ladies in Sea World!” Stephanus said, “Me too!”

And… Alovisius and Stephanus made a trip to Sea World because they wanted to party with the ladies. When they arrived at Sea World they said “Woo-woo!” They said this because the saw a lot of ladies. The ladies were really beautiful and were playing Tactical-Monopoly-Supreme.

“Hello ladies!” said Alovisius and Stephanus. “Hi Alovisius and Stephanus!!! Tee-hee-hee-hee-hee!” said the ladies. Does it please you to play Tactical-Monopoly-Supreme? It’s the best!”

Then, Alovisius and Stephanus began to play Tactical-Monopoly-Supreme with the ladies. They played Tactical-Monopoly-Supreme for seven hours.

The Trip to Middle Earth
The next day, Stephanus said to Alovisius, “It was pleasing to me to party with the ladies in Sea World, but today it pleases me to party with the Hobbit Ladies in Middle Earth!” Alovisius said, “Me too!”

and… Alovisus and Stephanus made a trip to Middle Earth because they wanted to party with the Hobbit ladies. When they arrived at Middle Earth they said, “THIS IS STUPID!” They said this because they saw Gandalf-Bobble-Heads.

The Hobbit Ladies said to Alovisius and Stephanus, “Hello Alovisius and Stephanus!!! Tee-hee-hee-hee-hee! Does it please you to play softball? It’s the best!”

The Gandalf Bobble Heads said to Alovisius and Stephanus, “Bobble-bobble-bobble!” Alovisius and Stephanus said, “STUPID!”

Then Alovisius and Stephanus played softball with the Hobbit Ladies. They played softball for seventy seven hours.

The Trip to Build a Bear
The next day, Alovisius et Stephanus made a trip with the Hobbit Ladies to Build a Bear Workshop. The Hobbit Ladies said, “Build a Bear is the BEST!” When they arrived they said “O.M.G.!” They said this because they saw a Stuffed-Panda-with-a-Peanut-Butter-Jar. The Stuffed-Panda-with-a-Peanut-Butter-Jar was gigantic.

Stuffed-Panda-with-a-Peanut-Butter-Jar said, IT PLEASES ME IN MIDDLE EARTH TO PARTY!!! I WANT TO MAKE A TRIP TO MIDDLE EARTH!!!”

Everyone was afraid of Stuffed-Panda-with-a-Peanut-Butter-Jar. But… Stephaus was brave. Stephanus said, “Stuffed-Panda-with-a-Peanut-Butter-Jar, you may make a trip to Middle Earh. Come with us to Middle Earth!”

Then everyone said, “Hooray!” Everyone was happy.

Then Alovisius and Stephanus and the Hobbit Ladies, and Stuffed-Panda-with-a-Peanut-Butter-Jar made a trip to Middle Earth because everybody wanted to party! In Middle Earth they partied and played Tactical-Monopoly-Supreme for seven hundred seventy seven hours!

Latin Version:

ALOVISIUS ET STEPHANUS ITER FACIUNT
iter ad Sea World
uno die, Stephanus et Alovisius in taberna Francescae erant. Alovisius Stephano dixit, “Stephane, mihi placet ad Sea World iter facere! placetne tibi?” Stephanus Alovisio dixit, “Alovisi, quare tibi ad Sea World iter facere placet? tu vis Shamu videre?” Alovisius dixit, “MINIME! Shamu est stupidus! mihi placet in Sea World cum feminis CONVIVARI!!!” Stephanus dixit, “ego quoque!!!”

et… Alovisius et Stephanus ad Sea World iter fecerunt quod cum feminis convivari volebant! cum ad Sea World pervenissent, dixerunt, “Woo-woo!” hoc dixerunt quod multas feminas viderunt! feminae erant pulcherrimae et Tactical-Monopoly-Supreme ludebant.

“salvete feminae!” dixerunt Alovisius et Stephanus. “avete Alovisi et Stephane!!! Tee-hee-hee-hee-hee!” dixerunt feminae. “placetne vobis Tactical-Monopoly-Supreme ludere? est OPTIMUM!”

tum, Alovisius et Stephanus Tactical-Monopoly-Supreme cum feminis ludere coeperunt. Tactical-Monopoly-Supreme septem horas ludebant!

iter ad Middle Earth
postridie, Stephanus Alovisio dxit, “mihi placebat in Sea World cum feminis convivari, sed hodie mihi placet in Middle Earth cum feminis Hobbitis convivari!!!” Alovisius dixit, “EGO QUOQUE!!!”

et… Alovisius et Stephanus ad Middle Earth iter fecerunt quod cum feminis Hobbitis convivari volebant!!! cum ad Middle Earth pervenissent, dixerunt, “HOC EST STUPIDUM!” hoc dixerunt quod Gandalf-Bobble-Heads viderunt.

feminae Hobbitae Alovisio et Stephano dixerunt, “salvete Alovisi et Stephane!!! Tee-hee-hee-hee-hee! placetne vobis MOLIPILA ludere? est OPTIMUM!”

Gandalf-Bobble-Heads Alovisio et Stephano dixerunt, “BOBBLE-BOBBLE-BOBBLE!” Alovisius et Stepanus, “STUPIDUM!!!” dixerunt.

tum Alovisius et Stephanus cum feminis Hobbitis molipila ludere coeperunt. molipila septuaginta sepetem horas ludebant.

iter ad Build-a-Bear
postridie, Alovisius et Stephanus cum feminis Hobbitis ad Build-A-Bear Workshop iter fecerunt. feminae Hobbitae dixerunt, “Build-A-Bear est OPTIMUM!” cum ad Build-A-Bear Workshop pervenissent, omnes dixerunt, “O.M.G.!!!!” hoc dixerunt quod Stuffed-Panda-with-a-Peanut-Butter-Jar viderunt! Stuffed-Panda-with-a-Peanut-Butter-Jar erat MAXIMUM!

Stuffed-Panda-with-a-Peanut-Butter-Jar dixit, “MIHI PLACET IN MIDDLE EARTH CONVIVARI!!! ITER AD MIDDLE EARTH FACERE VOLO!!!”

omnes Stuffed-Panda-with-a-Peanut-Butter-Jar timebant. sed… Stephanus fortis erat. Stephanus dixit, “Stuffed-Panda-with-a-Peanut-Butter-Jar, licet tibi ad Middle Earth iter facere. veni ad Middle Earth!”

tum omnes dixerunt, “EUGE!!!!!!!!!!” omnes laeti erant.

tum Alovisius et Stephanus, et feminae Hobbitae, et Stuffed-Panda-with-a-Peanut-Butter-Jar ad Middle Earth iter facere coeperunt quod omnes in Middle Earth convivari volebant! in Middle Earth convivabantur et Tactical-Monopoly-Supreme septingenti septuaginta septem horas ludebant!

 

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Where (the hell) is Matt?

Many of you are familiar with the story of Matt, the dancing traveler, and his videos on Youtube.   Here is a series of Embedded Readings adapted from a Spanish-language blog.   I’ll be using these in my Level 3 and 4 classes.   At the end of each level, we will watch one of the Where (in the hell) is Matt videos!!   (I’ll try to get the English version uploaded tonight, and if there is time, a version for Level 1 and 2 students as well)

Version 1:

Es un video que nos da envidia.

Nos cambiaríamos por Matt. 

Matt nació en Connecticut. 

Es programador.  

Decidió conocer el mundo.

Durante su travesía ha estado danzando.

Nos ha dado este legado de su falta de ritmo.

¿Han visto Ustedes su video?

http://www.youtube.com/watch?v=zlfKdbWwruY&safety_mode=true&persist_safety_mode=1&safe=active  2006

 

 Version 2:

Es un video divertido. Pienso que nos da envidia y nos cambiaríamos por Matt.  Matt es un

americano nacido en Connecticut.   Es programador, que un día decidió conocer  el mundo. Durante su

travesía por los siete  continentes, ha estado danzando sobre treinta y nueve países y nos ha dado este

legado de su falta de ritmo y de su fascinación el mundo.  ¿Han visto Ustedes su video? 

http://www.youtube.com/watch?v=zlfKdbWwruY&safe=active   2008

 

Version 3:

Es un video muy divertido. Supongo que nos dará un poco de envidia y felizmente nos cambiaríamos

por Matt.  Matt es un americano de veintinueve años. Nacido en Connecticut, este programador,  un  

buen día decidió abandonar su trabajo y conocer el mundo. Durante su travesía por los siete

continentes, ha estado danzando con su baile sobre treinta y nueve países y nos ha dado este legado

haciendo alarde de su falta de ritmo y de su fascinación por explorar el mundo.  ¿Han visto Uds. su

video? 

http://www.youtube.com/watch?v=l4quCAG4eCc&safe=active

(out takes)

Version 4

¿Dónde Está Matt?

Esto es un video muy divertido. Supongo que a todos nos dará un poco de envidia y gustosamente nos

cambiaríamos por Matt.

 Matt es un americano de veinte y nueve años nacido en Connecticut.  Es un programador de

videojuegos que un buen día decidió abandonar su trabajo y conocer el mundo.     

 Durante su travesía por los siete continentes, ha estado danzando con su particular baile sobre treinta

y nueve países y nos ha dejado este legado sin precedentes, haciendo alarde de su falta de ritmo y de su

gran fascinación por explorar el mundo.

Seguramente Uds han visto su video…¿no?:

http://www.youtube.com/watch?v=Pwe-pA6TaZk&safe=active  2012

Adaptado de este sitio: http://frikeando.wordpress.com/category/viajar/

 

 

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A German Story via PowerPoint (w/English)

Thank you to Herr Knox for sharing this!!  You will find the story in German and in English for your (and your students’) pleasure!!

Clothing Embedded Story

 

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Introducing a song with Embedded Reading

Here is a story in PowerPoint and in text used to introduce the song Eres Tú (originally sung by Mocedades) We have had a lot of success with this!!  Enjoy!!

Eres tú con Enrique

 

Eres Tú (con Enrique)

Ana es una estudiante  de Marcus Whitman.   Ana está enamorada de Enrique Iglesias.     Ana decide escribir un poema para él.     Lo manda a Enrique por correo electrónico.  Ana espera que a Enrique le guste mucho el poema.

Un Poema Para Enrique

Como una sonrisa eres tú

Tú eres el fuego de mi hogar.

Así, Así eres tú

++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++

2

Ana es una estudiante  de Marcus Whitman.  Ana está enamorada de Enrique Iglesias.  Cuando la clase mira un video de Enrique, Ana se emocionó.

Ana decide escribir un poema para él.  Escribir la poesía es difícil para ella.  Es un poema corto.  Lo manda a Enrique por correo electrónico.

Ana espera y espera una respuesta.   Ana espera que a Enrique le guste mucho el poema.

Ana no recibe una respuesta.  Decide escribir un poema más largo.

 

Un Poema Para Enrique #2

Como una promesa eres tú

Como una sonrisa eres tú

Como lluvia fresca en mis manos

Como una guitarra en la noche

Tú eres el fuego de mi hogar.

Así, Así eres tú

3…Una continuación de 2

Ana espera y espera una respuesta.   Ana espera que a Enrique le guste mucho el poema. Escribir la poesía es difícil para ella.

Ana no recibe una respuesta.  Espera tres días.  Ana sabe que el poema todavía es corto. Decide escribir un poema más largo.

Ana va a hablar con su amiga Mariah.  Le explica la situación.  Explica que escribir la poesía es difícil para ella.  “Puedes ayudarme?” le pregunta Ana a su amiga.  Mariah y Ana añaden líneas nuevas al poema.  Lo mandan a Enrique por correo electrónico.

Poema Para Enrique # 3

Como una promesa eres tú

Como una maňana de verano

Como una sonrisa eres tú

Toda mi esperanza eres tú

Como fuerte brisa

Como lluvia fresca en mis manos

Como una guitarra en la noche

Tú eres el fuego de mi hogar.

Así, Así eres tú

4 La continuación continua….

Ana y Mariah esperan y esperan una respuesta.   Esperan que a Enrique  le guste mucho el poema. Esperan una semana.  No reciben una respuesta.  Piensan  que el poema todavía es demasiado corto. Deciden escribir un poema  aún más largo.

Ellas van a hablar con su profesora.  Le explican la situación.  Explican que el poema necesita ser más largo.  “Puede  Ud. ayudarnos?” le preguntan ellas a su profesora.  La profesora toma el poema a sus clases y los estudiantes  añaden líneas nuevas al poema.  Lo mandan  el poema  mejorado a Enrique por correo electrónico.

Poema #4  Para Enrique

Como una promesa, eres tú, eres tú.
Como una mañana de verano.
Como una sonrisa, eres tú, eres tú.
Así, así, eres tú.

Toda mi esperanza, eres tú, eres tú.
Como lluvia fresca en mis manos
como fuerte brisa, eres tú, eres tú.
Así, así, eres tú.

Eres tú como el agua de mi fuente
Eres tú el fuego de mi hogar
Eres tú como el fuego de mi hoguera
Eres tú el trigo de mi pan.

Como mi poema, eres tú, eres tú.
Como una guitarra en la noche,
todo mi horizonte eres tú, eres tú.
Así, así, eres tú.

5  …y continua….

Todos los estudiantes  esperan y esperan una respuesta.   Esperan que a Justin le guste mucho el poema. Esperan un mes.  No reciben una respuesta.  Piensan  que el poema  no es impresionante.  Deciden que  Enrique está ocupado.    Deciden que quizás Enrique no es una persona simpática.

Ana decide  el poema necesita algo más personal.  Decide  poner arte al poema.     Dibuja y pinta con programas de la computadora al poema.   Lo manda el poema  mejorado a Enrique por correo electrónico.

Y espera otra vez………

Una mañana Ana se sienta en su clase de español.   Oye una llamada a la puerta y la profesora abre la puerta.    Enrique Iglesias entra en la clase con su guitarra.

“Está Ana aquí? “ pregunta Enrique a la profesora.

“Sí” responde la profesora.

Enrique  empieza a tocar la guitarra.   Ana no puede creerlo.    Enrique  empieza a cantar.  Toda la clase no puede creerlo.     Enrique canta…….

Original words and music by Juan Carlos Calderón

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The Unforgettable Huricane

Nancy Bell grew up in Sea Bright New Jersey.  this is a video of Sea Bright after Hurricane Sandy.:  http://www.youtube.com/watch?v=4BiWZ7w_vhM&safe=active

Here is the embedded reading (in Spanish)..I’ll add English later today)  that she created for her students:

                                                                           1

El Huracán Inolvidable

 

Había un hombre.  Se llamaba Pedro.  Vivía en Nuevo Jersey.  Jugaba al volibol en la playa. También practicaba el surf.  Pero, en 2012, había un huracán.  Se llamaba Sandy. La gente tenía que salir.  Pedro tenía miedo.

 

El Huracán Sandy llegó en Nuevo Jersey el 30 de octubre del año 2012. ¡Era INOLVIDABLE!  Por suerte, Pedro salió de su casa ….

 

El 31 de octubre, Pedro buscaba su casa, pero no lo encontró. Pedro estaba muy triste. L  No tenía casa, no tenía sus cosas favoritas.  No tenía esperanza.

 

Pero,. ¡Llegó ayuda! J  Pedro también ayudó.

 

Ahora Pedro tiene fe.  Pedro sabe que….¡Siempre hay la esperanza! J

S I E M P R E

 

                                                                            2

El Huracán Inolvidable

 

Había un hombre que se llamaba Pedro.  Vivía cerca de la playa en Nuevo Jersey. A él le encantaba vivir allí Jugaba al volibol en la playa con sus amigos. También practicaba el surf.  Era un surfista fantástico.

 

Pero, en 2012, había un huracán.  Se llamaba Sandy. La gente tenía que salir de sus casas.  Pedro tenía miedo. Tenía que escapar del huracán…porque venía pronto.

 

Pedro tenía miedo del huracán. Tenía miedo de las olas grandes y los vientos fuertes. Tenía miedo de perder la electricidad.

 

El Huracán Sandy llegó en el pueblo de Sea Bright, Nuevo Jersey el 30 de octubre del año 2012.

¡Era INOLVIDABLE!  Por suerte, Pedro salió de su casa ….

 

El 31 de octubre,Pedro buscaba su casa, pero no lo encontró.  Buscaba sus fotos de su familia ….pero no las encontró.  Pedro estaba muy triste. L  No tenía casa, no tenía sus cosas favoritas.  No tenía esperanza.

 

Pero, muy pronto. ¡Llegó mucha ayuda! J  Pedro también ayudó a otros.

 

Ahora Pedro tiene fe.  Tiene fe en otras personas. Pedro sabe que gente trabajará.  Pedro sabe que….¡Siempre hay la esperanza! J

S I E M P R E

                                                                           3

 

El Huracán Inolvidable

 

Había un hombre fantástico que se llamaba Pedro.  Vivía en un pueblo cerca de la playa en Nueva Jersey. A él le encantaba vivir allí porque nadaba  en el océano.  Jugaba al volibol en la playa con sus amigos todos los veranos. También practicaba el surf.  Era un surfista fantástico.

 

Pero, en el año 2012, había un huracán fuerte.  Era un huracán que se llamaba Sandy. Toda la gente tenía que salir de sus casas.  Tenía que salir de su pueblo.   Pedro tenía mucho miedo. Tenía que escapar de la fuerza del huracán…porque venía pronto.

 

 

Pedro tenía miedo del huracán. Tenía miedo porque tenía miedo de las olas grandes y los vientos fuertes. Tenía miedo de perder la electricidad.

 

 

El Huracán Sandy aterrizó en el pueblo de Sea Bright, Nuevo Jersey el 30 de octubre del año 2012.

¡Era un huracán INOLVIDABLE!  Por suerte, Pedro salió de su casa porque al regresar….

 

Pedro buscaba su casa, pero no lo encontró.  Buscaba sus fotos de su familia y sus amigos….pero no las encontró.  Pedro estaba muy triste. L  Ahora tenía una vida muy diferente.  No tenía casa, no tenía sus cosas favoritas, no tenía electricidad.  No tenía esperanza.

 

Pero, muy pronto llegó la Guardia Nacional.  ¡Llegó mucha ayuda! J  Pedro también ayudó a otros.

 

Ahora Pedro tiene fe.  Tiene fe en otras personas, en su familia y en sus amigos. Pedro sabe que gente trabajará  junta.  Pedro sabe que….¡Siempre hay la esperanza! J

 

 

S I E M P R E

 

 

 

                                                                          4

 

El Huracán Inolvidable

 

Había un hombre fantástico que se llamaba Pedro.  Tenía veintinueve años. Vivía en un pueblo cerca de la playa en Nueva Jersey. A él le encantaba vivir allí porque nadaba  en el océano. Nadaba y jugaba al volibol en la playa con sus amigos todos los veranos. También practicaba el surf.  Era un surfista fantástico.  Las olas del océano eran perfectas.

 

Pero, en octubre del año 2012, había un huracán fuerte.  Era un huracán destructivo que se llamaba Sandy. Toda la gente tenía que salir de sus casas.  Tenía que salir de su pueblo para estar fuera de peligro. Pedro tenía mucho miedo. Tenía que escapar rápidamente de la fuerza del huracán…porque venía…venía pronto.

 

 

Pedro tenía miedo del huracán. Tenía miedo porque tenía miedo de las olas grandes, la fuerza enorme del agua y los vientos fuertes. Tenía miedo de una inundación. Tenía miedo de perder la electricidad.

 

 

El Huracán Sandy aterrizó en el pueblo de Sea Bright, Nuevo Jersey el 30 de octubre del año 2012.

¡Era un huracán INOLVIDABLE!  Por suerte, Pedro salió de su casa porque al regresar….

 

Pedro buscaba su casa, pero no lo encontró.  Buscaba su computadora…pero no la encontró.  Buscaba sus fotos de su familia y sus amigos….pero no las encontró tampoco.  Pedro estaba muy triste. L  Ahora tenía una vida muy diferente que antes.  No tenía casa, no tenía sus cosas favoritas, no tenía electricidad ni gasolina.  No tenía poder. No tenía esperanza.

 

Pero, muy pronto llegó la Guardia Nacional.  Llegaron muchos voluntarios.  ¡Llegó mucha ayuda! J  Pedro también empezó a ayudar a otros.

 

Ahora Pedro tiene fe.  Tiene fe en otras personas, en su gobierno, en su familia y en sus amigos.

¡Tiene fe en si mismo!

 

Pedro sabe que mucha gente trabajará  junta.

 

Pedro sabe que….¡Siempre hay la esperanza! J

 

S I E M P R E

 

 

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Spanish version of the Alma video reading!!

Nina sent this to me as a comment and I am posting it for anyone to use!  Feel free to do the same with anything that you would like to share.

Thank you Nina Barber for this version in Spanish!!

The Alma video  was divine! Perfect for Halloween. It creeped my kids out. Here is the Spanish version of the Russian embedded reading.

Hay una chica que camina por la calle. Se llama Alma. En la tienda hay una muñeca en una mesa. La muñeca tiene la misma ropa que Alma. La muñeca tiene pelo como Alma. Alma quiere ir en la tienda, pero la puerta está cerrada. De repente, la puerta abre. Alma corre a la puerta y entra en la tienda. La muñeca está en una mesa. Alma camina hacia la mesa. La puerta cierra. ¿Dónde está la muñeca? Alma busca la muñeca. Alma ve que ahora la muñeca está arriba, en un gabinete. Alma quiere la muñeca. Mucho. Alma camina hacia la muñeca, pero la muñeca está muy arriba. Es imposible alcanzar la muñeca.

Hay una chica que camina por la calle. Se llama Alma. Alma ve una tienda interesante. En la tienda hay una muñeca en una mesa. La muñeca tiene la misma ropa que Alma. La muñeca lleva una gorra del mismo color. La muñeca tiene guantes de color café. También lleva un chaleco rosado. La muñeca tiene pelo como Alma. La muñeca es rubia. Alma es rubia. Alma quiere entrar en la tienda, pero la puerta está cerrada. Alma tira una bola de nieve a la puerta. De repente, la puerta abre. Alma corre a la puerta y entra en la tienda. La muñeca está en una mesa. Alma camina hacia la mesa. La puerta cierra de repente. Alma ve un muñeco en una bicicleta. Alma mira la mesa, pero la muñeca no está. ¿Dónde está la muñeca? Alma busca la muñeca. Alma ve que ahora la muñeca está arriba, en un gabinete. Alma quiere la muñeca. Mucho. Alma camina hacia la muñeca, pero la muñeca está muy arriba. Es imposible alcanzar la muñeca.

Hay una chica que camina por la calle. Se llama Alma. Alma escribe su nombre en una pared. En la pared hay muchos nombres de muchos chicos. Alma ve una tienda interesante. En la tienda hay una muñeca en una mesa. La muñeca tiene la misma ropa que Alma. La muñeca lleva una gorra del mismo color. La muñeca tiene guantes de color café. También lleva un chaleco rosado. La muñeca tiene pelo como Alma. La muñeca es rubia. Alma es rubia. La muñeca y Alma son gemelas. De repente, Alma no ve la muñeca. La muñeca está en otra mesa, en otra parte de la tienda. Alma quiere entrar en la tienda, pero la puerta está cerrada y no hay luces en la tienda. Alma está frustrada. Alma agarra un poco de nieve, y tira una bola de nieve a la puerta. Alma se va lentamente. Está triste. De repente, la puerta abre. Alma corre a la puerta y entra en la tienda. Alma camina hacia la muñeca que está en la mesa. Otro muñeco está en el suelo. El muñeco tiene una bicicleta. El muñeco quiere salir de la tienda, pero la puerta cierra. Alma mira al muñeco en la bicicleta, y la muñeca desaparece. ¿Dónde está la muñeca? Alma busca la muñeca. Alma ve que ahora la muñeca está muy arriba, en un gabinete. Alma quiere la muñeca. Mucho. Alma camina hacia la muñeca, pero la muñeca está muy arriba. Es imposible alcanzar la muñeca. Alma quiere la muñeca. Alma ve un sofá, y…

 

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Alma the Video and the Russian Embedded Reading to go with it

Here is a wonderful 5 minute film without words that can be used with any class!  Below is Michele Whaley’s Embedded Reading in Russian to go with it!

Девушка гуляет по улице. Её зовут Алма. В окне магазина есть кукла. Кукла похожа на неё. Кукла стоит на столе в магазине.  Она хочет открыть дверь магазина, но дверь закрыта. Кто-то открывает дверь. Она бежит к двери и идёт в магазин. Она идёт к кукле, которая стоит на столе. Дверь закрывается. Алма ищет куклу. Где же она? Алма видит, как кукла теперь стоит на шкафу. Она идёт к кукле. Она хочет её взять. Она берёт куклу, и …

Девушка гуляет по улице. Её зовут Алма. Она видит магазин. В окне магазина есть кукла. Кукла похожа на неё. У девушки голубая шапка. У куклы голубая шапка. У Алмы розовая жилетка. У куклы тоже розовая жилетка. Алма блондинка, и кукла тоже блондинка. Кукла стоит на столе в магазине.  Она хочет открыть дверь магазина, но дверь закрыта. Она берёт снег и бросает на дверь. Кто-то открывает дверь. Она бежит к двери и идёт в магазин. Она идёт к кукле, которая стоит на столе. Дверь закрывается. Алма ищет куклу. Где же она? Алма видит, как кукла теперь стоит на шкафу. Она идёт к кукле. Она хочет её взять. Она берёт куклу, и …

Девушка гуляет по улице. Её зовут Алма.Она пишет своё имя на стене.  Потом она видит магазин. В окне магазина есть кукла. Кукла похожа на неё как две капли воды. У девушки голубая шапка. У куклы голубая шапка. У Алмы розовая жилетка. У куклы тоже розовая жилетка. Алма блондинка, и кукла тоже блондинка. Потом кукла исчезла. Алма ищет куклу. Вдруг она видит, что кукла стоит на столе в магазине.  Она хочет открыть дверь магазина, но в магазине темно, и дверь закрыта. Алма сердится. Она берёт снег и бросает на дверь. Она медленно уходит. Вдруг она слышит, как кто-то открывает дверь. Она бежит к двери и идёт в магазин. Она идёт к кукле, которая стоит на столе. Дверь закрывается. Другая кукла-мальчик едет на велосипеде, он хочет уехать из магазина. Алма смотрит на мальчика и в это время кукла опять исчезает. Алма ищет куклу. Где же она? Алма видит, как кукла теперь стоит на шкафу. Она идёт к кукле. Она хочет её взять. Она берёт куклу, и …

 

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